《画家乡》案例分析
一、学习目标：
1.认识“原、市、虾、捡、贝、壳、脚”等8个字。
2.感受美丽的景色，欣赏优美的语言。
3.激发学生从小热爱我们的祖国，热爱家乡的感情。
二、学习重点：
1.认识“原、市、虾、捡、贝、壳、脚”等8个字。
2.感受美丽景色，欣赏优美的语言。
三、学习难点：画中感悟，品读文本。
四、课前准备：多媒体课件
（一）导入：
师：课前老师让大家读了课文，那么老师要问了：这篇课文中一共出现了几个小朋友？都有谁呢？他们可都是些小画家，都把自己的什么画了下来？（家乡）板书，齐读课题。
师：他们都爱自己的家乡，下面，我们就一起跟随这些小画家到他们的家乡去看看，好吗？
（二）初读课文，了解大意：
1.师：那就先听课文范读吧。学生听范读课文，看图欣赏（整体感受语言的美）。
2.师：听完了，你有什么话想说吗？（引导学生说：家乡美）
3. 师：他们的家乡可真美，正向你们说的一样。你想不想读一读这么美的家乡？
生自由读文，要求读正确，并把自然段号标上。
4.检查字词（带拼音的字----词语）
师：小朋友读得真起劲，生字宝宝也来凑热闹了，他们从课文中跑出来，你还认得他们吗？
①出示生词：我们先一起读读生词。
②出示生字：词语都读的这么好，生字也能读的这么好吗？先一起看看生字宝宝，讲解个别生字。
全班检查词：
读得真棒，涛涛，山山他们呀知道小朋友要去他们的家乡玩，故意给我们出了一道难题，他们说如果你能叫出这些生字宝宝的名字，就可以看到很美很美的风景。你们行不行？自己先大声地准备准备。
师：这些图片分别是谁的家乡呢？聪明的小朋友一定能用：谁的家乡在哪儿？来介绍介绍。
生：XX的家乡在……
师：是啊，我们小朋友的家乡分布在祖国各地，有的在海边，有的在山里，有的在平原，有的在草原，还有的在城市……你最喜欢谁的家乡呢？
反馈：说说你的理由？
师：赶紧找到那一段，把它读好，待会老师请你来介绍。
反馈：你想读谁的家乡？
涛涛的家乡：（学生读完，教师适当评价，如: 这么短时间你能读得那么通顺，真能干……）
山山的家乡：我们就跟着他一起到山山家乡去，你们听（出示小溪流的声音）…小溪流在欢迎你呢，喜欢山山家乡的小朋友站起来一起读吧。
平平的家乡：是啊，屋前有鸡鸭，屋后有翠竹。读完后出示公鸡的叫声，你听连公鸡都在夸奖你呢！
青青的家乡：一起跟他到大草原上，站起来读读。
师适时评价：真想骑上骏马在草原上奔驰，看到了成群的牛羊在一望无边的大草原上吃草，风吹草低见牛羊……
京京：现代化的大城市，到处有高楼大厦，真令人向往。
（三）细细品读，画中感悟
师：小朋友的家乡是那么的迷人，可是今天时间有限，老师只能带小朋友去一个地方玩，你们听（让生听海浪的声音）……我们来到了哪儿？（海边）
师：涛涛的家乡正像我们说的那么美，现在我们看看涛涛是怎样向我们介绍他的家乡的？自己读一读，你觉得涛涛的家乡美在哪儿？
4、交流：你觉得涛涛的家乡美在哪儿？
（1）他画的海那么蓝，那么宽。
生：美在海水蓝
师：说的真好（显示句子：他画的海那么蓝，那么宽。），请你读读这句话（指名读）
师：是啊，就是这么蓝这么宽的大海，谁有本领把刚才我们感受到的蓝和宽读给大家听。（先指名读---再男女生比赛读（如果学生读不好，老师范读。老师通过评价语言，指导训练学生朗读：如：听了你的朗读我感觉到涛涛家乡的海是那么蓝，宽广无边，一望无际。老师仿佛来到了大海边……）
（2）一艘艘船上装满了鱼和虾。
生：美在鱼虾
师出示句子（一艘艘船上装满了鱼和虾。）
指名读-----评价：海面上有那么多的船，海中有那么多的鱼和虾，多美啊。
再指名读------评价：（如老师听出来了船可真多呀……老师又听出来……引导读好“一艘艘”“装满了”）
5、师：涛涛生活在海边，他很快乐，也感觉很自豪，于是他画下了自己的家乡。
（四）总结。
今天我们就暂时和涛涛说再见吧。剩下的几个小画家画的家乡我们下一节课来继续学习。
案例分析
《画家乡》这一课就这样讲完了，本想着讲完了心情可以放松一下，结果却给我带来了更多需要面对的问题。通过这节课折射出了我在班级管理方面的许多问题。
现就本篇课文的教学设计做一下深刻的反思：
（一） 成功之处：
教学中，我注意了根据学生年龄特点、课文特点来设计教学环节，激发学生对学习课文的兴趣。
1、创设情景，激发学生学习兴趣。
情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。针对这样一篇情境优美的课文，让学生对课文产生浓厚的兴趣，运用情境教学是恰好不过了。因此，我借助课文中一幅幅优美的图画，让学生在欣赏中观察，欣赏中学文，使学生在情景的熏染中，产生了愉悦的情绪，激发了学生学习课文以及美读课文的兴趣。学生有了这样的兴趣，老师再进行指导，就能更好地把课文意境有感情地朗读展现出来，让学生在情境中感悟。
2、主次分明，“美”字贯穿全文
由于本节课容量教大，教学时，我们注意了让学生养成课前预习的好习惯。教学中，注意了主次分明，并先引领学习，然后放手。课文通过画，展现家乡的美，从而看到祖国的美。所以教学中，我们从课的开始以至结束，是让学生在欣赏，游览中，激发学生有感情的朗读课文。特别是“那么……那么……”这个句式的练习，学生在读中，真正的感受到了“因为有了那么海更蓝、更宽。因为有了那么，山更高，水更清。”课中到处洋溢着美。
（二）存在的不足：
1.在识字的教学中，本次授课跟平时有一些不同，平时我都是对生字一个一个的进行讲解，而这次我采取的是讲解个别生字，所以导致学生举手告诉我：我落下了xx字没有讲。在这里我存在着一些困惑：在第一课时的讲课中，如何才能更好的处理识字跟朗读课文的关系。一年级识字教学是重点，我觉得对于课文的朗读也是很重要的，语文课程标准中提出要重视阅读教学，识字的目的就是为了以后更好的阅读。面对着现在的教育教学，感觉根据现在的课时数很难做到很完美，所以必须要求要有个主次之分，但是主到底有多主，次到底有多次，是我现在需要学习了解的问题。
识字中，我做了生字卡片，这是第一次运用这种学习工具。学生对此很感兴趣，而且我又提出谁能读出来我就送给他，学生们积极性很高，导致最后纪律很乱。在这方面我觉得很欠思考，如果我把他作为后面教学中表现好的奖励会更好一些。
2.为了尊重学生的喜好，让学生选择自己喜欢的段落来读文。在读文的过程我采取了让学生自由选择喜欢的段落读书，以为这样既可以优化学习时间，又可以尊重学生的个性。而且课文的几个自然段前后内容没有必然的联系，行文也差不多。可是在讲授的过程中，感觉好像没有把握好，导致了学生产生了严重的分歧，把自己的喜好严格的表现出来了。出现了一种很不好的状况：我问学生你喜欢山山的家乡吗，结果孩子的话童言无忌，直接就冒出了“我不喜欢”，给我讲课带来了困扰。这个还不是最严重的，即使有的孩子不喜欢，但总有喜欢的，我就让喜欢的孩子读这一段。结果有的孩子却说他们读的没感觉。遇到这样的问题我词穷了，不知应该怎样去面对这样的局面，也不知道该怎么去挽回，只能忽视了。
3、学生在课堂上会不时地出现一些细小的错误而未能及时地给予纠正和强调，导致以后这种错误频繁地出现，为避免此类错误的发生，以后应该时刻关注学生，有意识地善于捕捉学生中的信息，注意从学生的反馈信息中时刻调整自己的教学，摈弃“教师心中有教案而无学生”的错误思想。
4、小组合作学习，因为以前课堂没有试过，所以设计时就是想可用可不用的，上课时试了一下，总的感觉纪律还可以，前面设计课件时提出问题，小组合作应该可以解决，这方面在今后的教学中可以多应用。